《数据结构》课程作为计算机的专业基础课，非常重要。本文旨在以《数据结构》课程为研究对象，研究分析微课程制作设计和实现。

1微课程概述 

1.1微课程概念梳理

据文献检索，微课程起源于美国北爱荷华大学Leroy A.McGrew教授1993年提及的60秒课程（60-second Course）以及英国纳皮尔大学（Napier University）T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture）。在中国，广东佛山的胡铁生先生最先提出了微课程这一概念[1]，在他看来，将课程知识的重难点利用切片化的微视频体现出来对于增加师生教学的个性化和学习的自主性十分有益[2]。

2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的设计师、学院在线服务经理David Penrose发表了微课程的概念，成为当下热议的话题[3]。Penrose认为微型的知识点只要在合适的作业和思考之下，就能够和传统课堂的施教产生相同的效果。

现今关于微课程的概念还没有明确的界定，根据胡铁生等微课专家的研究，微课程是在微型学习理论指导下，通过教学视频呈现相关内容，根据核心知识点加以讲解、进行实践运作、解决复杂问题等步骤展开的教学相衔接的过程及与其相关联的资源的有机整体。微课程的重点是微视频，除此之外还包含和课程教学息息相关的微课件、微教案、微习题、微反馈还有微反思等能够辅助教学的其他资源，它们依据某些结构关系及表现方法一齐呈现出一个主题鲜明、半结构化的资源应用“生态环境”[4]（如图1）。

微课程”资源生态环境

广州大学教育学院田秋华副教授在对微课程的涵义及实践进行分析了解的基础之上，对微课程进行如下定义：根据学校资源、教师能力和学生的兴趣，将主题模块整理后的相比而言独立完整的小型课程，具有短小精悍的特点，适用于学校教育的各个阶段的各种课程类型。

1.2微课程特点

微课程以短、小、精、悍作为其最突出的特征。具体来说就是在教学时间、教学内容、资源容量和资源情景化这四个方面有着突出的特点。

（1）教学时间较短。长时间的学习不符合当代学生的学习规律，如今学生们更加注重劳逸结合，因此短时间的微课程比较受青睐。对比传统的45分钟课堂来说，微课程虽短，但是结合良好的课前预习和课后思考可以达到与传统课堂相同的教学效果。

（2）教学内容精简。相比传统课堂，微课程以知识聚焦为主要特点，教学主题鲜明，教学内容更加精简。微课程一般是讲解学科中一些重要的知识点，或者是仅仅单独讲解某个难点，比传统课堂知识点更聚焦、教学主题更集中，微课程的视频内容较少，因此更为简洁明朗。

（3）资源容量较小。微课程设计资源容量较小的特点便于实现微课能流畅的在线播放并且可以灵活方便地下载教学资源。微课程的制作容量会进行适应的压缩，这样更便于实现移动学习、泛在学习。 而且微课程资源容量小的特点也给教师评价与反思自己的教学提供了许多方便。

（4）资源组成结构“情景化”：资源的利用更加便捷。微课程一般选取主题鲜明、目标明确、相对独立的内容作为主要讲解对象，围绕教学视频来整改教学设计（包含学案和教案）、课内教学利用的ppt课件以及其他辅助教学资源，形成了一个重点突出、样式丰富、结构严谨的“主题单元资源包”，创造出一个贴切的“微教学资源环境”。师生在这种教学资源环境的引导下，潜移默化中提升了教师教学能力，增强了学生自主学习的能力。