二、因势利导,充分激发学生潜能
人本主义心理学家和人本主义教育家强调人的能力的全面发展,尤其重视人的潜能和创造力的发掘。马斯洛认为,理想学校应反对外在学习,倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动,充分开发潜能,达到自我实现的学习,[1](p204)这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式,这种学习模式使学生充分发挥想象力和创造力,促使学生自发的学习,在语文导读法中,倡导教师要因势利导,势,就是教学对象的特点、兴趣、性格、知识基础等,即学习的动力机制,钱梦龙认识到学生能够主动积极、持久地进行学习,都与一个重要的心理问题有关,即学习内驱力。而这种内驱力如何驱动,就在教师的导上,拿钱梦龙在南通借班上课的实例来说,由于上课是临时决定,一个班是由四个年级杂乱组成的,钱梦龙就将每个年级分为一组,针对不同的学生做出了简短的“心理谈话”,经过有效的心灵沟通,各年级的学生逐渐进入角色,最后顺利达到预期的教学目的。在这里,教师的主导地位是起很大作用的,它要求教师有很敏锐的洞察力,能够发现学生身上的差异性与独特性,根据学生不同的性格、特质来启发、诱导,以激发其内在潜能,进而转化为学习动机,促使学习,从某种意义上说,导,就是导“心”的艺术。
因势利导,主要强调教师的主导作用,主张教师要诱导、启迪,随时给学生以勉励、督促,从而激发潜力,帮助他们探求知识的深度和广度,满足学生的求知欲,教师只有导之有方,才能驱动内在的动力,使潜能发挥出来,学生的主体地位才越能充分体现。因势利导,激发学生潜能,主要体现在导读法的教学实践中,在教学方法上得到充分运用。钱梦龙尝试用创设问题情境、激情引趣和教学评价等策略来激发学生的认知内驱力。源-自/751+文,论`文'网]www.751com.cn
创设问题情境策略通俗来讲就是提问法,这种方法实际上在我国语文教学中是普遍存在的,但是我们发现,随着学生年级的增高,学生主动积极回答教师提问的越来越少,问题的关键就在于教师没有及时地把教师提问转向由学生提出问题,从而压抑了学生进行批评反思的积极性。而钱梦龙正式注意到这一点,因此讲究“问的艺术”,在“问”上,别出心裁,匠心独运,他所倡导的提问并不是连环问、满堂灌,而是一种“巧问”,巧是说提问的时机恰到好处,确切的掌握难易程度,有较强的启发性,设的疑能把学生引入问题情境,激发他们的探索欲。因势利导就是根据学生不同的情况而进行有利的引导,抓住能够刺激其潜能的契合点,让学生产生主动学习的兴趣,对于不同的教学内容,钱梦龙采取不同的问的方式。对于较深的教学内容,他常常进行“深题浅问”的处理,例如,《故乡》最后一段是很有深度的,学生不容易理解,钱梦龙就先从浅处提出问题:“鲁迅先生所指的‘路’只是地上的路吗?”学生经过思考,得出结论,接着问:“那么‘路’和‘希望’之间有什么联系呢?”,学生进一步思考,进行回答,然后又进一步询问:“作者这样写是要表达怎样的意思呢?”学生顺其自然地得出结论,这种不断地发问,目的在于化难为易,表面上虽是连续追问,其实却是通过每一次问与答,寻找学生的潜力点,激发起学生再回答的兴趣,引导学生思维的步步深入;“曲问”是巧问的一种表现形式,就是“问在此而意在彼”,即曲折设问,这种问的方式最能激发学生学习的兴趣,在教《食物是从何处来》时,钱梦龙运用曲问的方法,开篇用叙述的方式讲述了他早餐的内容,有烧饼、油条、水,鸡蛋和苹果,然后开始发问学生,问他所吃的是不是都是食物?并说明理由。于是学生们就开始讨论思考起来,通过与同伴交流结合课文做出了回答,让学生在舒缓的议论式合作学习中明白了“食物”的内涵,钱梦龙的导读艺术最大特色就在“导”上,用生活中最真实的情境导入新课,并通过曲问式方法与学生进行谈话,不仅能引起学生的学习兴趣,而且还能引导学生积极投入到问题的思考中,从而达到乐观的效果;对于一些逻辑知识的学习,则用“层层设问,步步推理”的方法,如钱梦龙让学生理解“词的范围越大,词义就越笼统;反之,词的范围越小,词义就越具体”的用词规律,就与学生进行了一场有趣的推理式问答:拿出具体的实例,一本语文书、一本英语书,让学生回答是什么书,两本书并在一起叫什么,词典是不是书,学生依次回答是教科书与工具书,当三者并在一起就统称为书,这样语文书——教科书——书,三个词的范围一点点扩大了,之后又通过报纸、练习本不能称之为书,从而让学生自己定义什么是书,进而教科书、语文书的定义也就自然生成。让学生通过自己的推理,得出结论,在推理过程中,学生处在活动的主体地位,层层的设问,使学生的思维活跃,不断激发内在潜能。 语文导读法的人本主义心理学阐释(3):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_56747.html