因此，科学史在中学科学教学中的应用是有其重大意义的。本文将选取科学史中各界事例分析，并将其融入课堂教学中，以期达到更好的教学效果。

一、科学史融入课堂的历史背景研究

当代社会，纵观世界范围内的教育改革，我们不难得以看出，科学史正在逐渐得到重视，在教学中的应用也从边缘走向正轨，而这其中也自是经历了一番波折。

“没有任何科学教育可以不重视科学的历史与哲学”，著名的奥地利物理学家和哲学家马赫曾如是说。诚然，在马赫几十年的教授生涯中，这样的教学观念能帮助他更好地做好教育工作，利用前人的发现成就来进行教导也更具有说服力。历史不仅仅是时间的堆砌，这其中更是凝结了全人类的智慧。

1960年代早期,国际物理教育学会也提出物理史有益于物理教育的观点;1960年代中期,在美国自然科学基金会资助下,由哈佛大学科学史教授霍尔顿(G.Holton)等人参加的哈佛物理教学改革计划,率先将科学史引人科学教育领域。他们的研究成果是1970年出版的一套以历史为导向的物理课程(HavardprojeetPhysiesCourse,简称HPP,中译名《中学物理教程》,共12册,由文化出版社出版)。这是一部大量引用科学史内容,因而具有明显的人文取向的物理学教材。此后,这一套教材就成了美国最有影响的物理学教材之一,并一直被广泛使用。[1]

在19世纪70年代至80年代，科学教育界更为注重科学探究，建立在“科学即探究”的教育理念上，强调科学探究的过程比知识本身更为重要，即强调学习的方法。因而此时的科学史的研究仍徘徊在教育界的边缘，但也就是在这个时期，美国的物理学会与科学史学会联合成立了教育委员会，这为接下来科学史融入科学教育的发展奠定了良好的基础。

到了80年代后期，国际上逐渐多了许多有关于科学史融入科学教育的计划，比如英国的“国家科学课程”和美国的“2061计划”等。由此可见，科学史的教育已逐渐被重视起来。

1989年,美国科学促进会(AAAS)发表了题为《普及科学—美国2061计划》的总报告(以下简称《2061计划》)。报告建议在科学教育中加人科学史内容,选取了科学史上对人类社会发展具有重大意义的10个发现和变革,其用意是为了说明科学知识逐步发展的过程和其产生的影响。

继《2061计划》之后,美国国家研究委员会在1994年通过的《美国国家科学教育标准》,同样把科学史作为科学课程中的一部分重要内容，并且对于各个年级做出了不同程度的具体要求。因而我们可以从以上历史事件看出，将科学史融入到科学教学中去，有助于提升学生对科学本质的认识并且培养学生的科学精神。

早期，中学教师提出运用科学史对学生进行爱国主义教育;辩证唯物主义和历史唯物主义的教育;进行学习态度和方法的教育。[2]后来，教师除了提出科学史教育有助于对学生进行爱国主义教育，对他们进行辩证唯物主义教育之外，更强调科学史教育能极大地提高学生学习科学兴趣;培养学生实事求是的科学态度和脚踏实地的学风;能帮助学生纠正思维过程中的错误。[3]

马修斯(Matthews, 1998)认为,我们不可能教育所有的孩子成为科学历史学家、社会学家或哲学家,因此教学目标不宜太大,应把科学本质的问题限制在学生可以理解的适度范围内.[4]

二、 生物史个例分析、教学设计及其设计原因

此处选取浙教版七年级上册第一章第二节，《细胞》(第一课时)。

（一）、细胞发现史及细胞学说发展过程 科学史在中学科学教学中的应用(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_55759.html