幼儿混龄教育的客观实践   1、法国法国自1989开始了初等教育改革，新的改革措施将幼儿教育与小学教育相融合，将不同年龄的幼儿放在一个集体中学习和生活，打破了传统的年级教学模式。
2、美国美国混龄教育的实践主要得益于杜威。杜威根据自己的教育理论于1898年创办了芝加哥大学实验学校幼儿部，在起初的几年时间里，该幼儿部采用混龄教育的方式组织教学内容，这一实践真正开启了美国的混龄教育模式。但是，实践的道路并非一帆风顺，美国混龄教育从盲目从众、大肆兴办到走向衰退再到逐渐普及，慢慢成熟起来。40138
3、德国
德国是幼儿混龄教育实施成效显著的国家之一。大约在二十世纪八、九十年代，德国开始实施真正意义上的混龄教育。作为世界上混龄教育改革实行最早的国家，它的分班体制没有按照小、中、大这种模式，而是全部按照混龄编班的形式。在德国，家长们普遍认同且支持混龄教育模式，他们认为，这可以让幼儿能更好、更快地习得相应的知识和社会能力。同时，德国政府也非常支持幼儿混龄教育这项教育改革，有些地区甚至开始尝试小学与幼儿园这种年龄跨度更大的混龄。论文网
4、日本
日本的许多幼儿园将混龄教育纳入到日常教育活动之中中，逐渐增加混龄教育的活动时间。近些年，由于政府财政投入力度的加大，以及家长的良好互助等原因，日本一些幼儿园、保育所的混龄教育活动开展得愈发细致，愈发成功。
   （四）幼儿混龄教育在我国实施的现状
我国早期的混龄教育是将学前班幼儿与小学一年级的学生分在同一班级中，教师进行交叉教学。这种“幼小复式”的教学组织形式主要是由于师资短缺、空间狭小、交通困难、经济落后等原因而产生的，缺乏科学性，只是被动的、无奈之举，而非积极、主动的尝试。受蒙台梭利教学法的影响，我国从二十世纪八十年代开始，开启了混龄教育的理论和实践研究。现如今，一些大中城市，如上海、广东、南京、杭州等地的幼儿园相继出现了幼儿混龄班。
“混龄班”模式最具典型性的就是上海童的梦幼儿园。该园从1999年就开始了混龄教育的尝试，并经过长期的探索与研究发现，混龄班级的幼儿能够获得更加充分的互动，并且每个年龄段的幼儿都可以得到全面的发展，其混龄班的幼儿社会性发展明显优于同龄班幼儿。此外，内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一幼儿园从2006年9月开始了蒙氏混龄教育的尝试，通过多年的探索和研究发现，混龄班的幼儿喜欢主动地与人交往，具有洞察力敏锐、独立性强等特点。           
2000 年，世界学前教育组织主席柯蒂斯女士在访问中国时，对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够互相帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。”[ ]没有哪种教育模式能够真正做到适合每一个人，混龄教育同样如此，但是我们却能从中发现许多教育价值。无论是从上文中的混龄教育理论研究还是客观实践我们都可以挖掘幼儿混龄教育在幼儿社会交往方面的独特价值。 幼儿混龄教育国内外研究现状:http://www.751com.cn/yanjiu/lunwen_38385.html