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幼儿园自制教玩具创造与制作的价值问题与策略(2)

时间:2021-01-26 21:24来源:毕业论文
2 幼儿园自制教玩具的含义及简单分类 在学前教育活动中,教玩具指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具[1]。幼儿园自制教玩具,是一种教学或

2 幼儿园自制教玩具的含义及简单分类

“在学前教育活动中,教玩具指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具[1]。”幼儿园自制教玩具,是一种教学或辅助教学的用品,它是老师根据教育需要和幼儿身心发展需求,对各种资源和材料重新利用和创作的产物。根据皮亚杰的认知发展理论,学前儿童的思维还处于前运算阶段,以具体形象思维为主这一思维特点[2],要求幼儿园的自制教玩具要满足幼儿通过感知、体验和操作来进行认知及学习活动的需要,幼儿园自制的教玩具,结合幼儿的实际需要和思维特点,以促进幼儿的学习与发展。源:自/751^-论,文'网·www.751com.cn/

幼儿园经常制作的教玩具一般分为六类:一,认知类玩具,有利于幼儿认知能力的发展,常见的有棋类玩具,钟表和数字教玩具;二,科学类玩具,为幼儿提供观察学习,自由探究的机会,培养幼儿的好奇心和探究欲,常见的有万花筒,植物标本等;三,语言类玩具,这类教玩具可以促进幼儿听觉的发展,语言的表达和组织能力的发展,常见的有自制故事图卡,自制画板和活动粘贴布书等;四,操作类玩具,幼儿在直接操作过程中提高手眼协调能力,锻炼手的小肌肉动作,常见的有串珠,穿编绳和系鞋带等;五,动作类玩具,发展幼儿的基本动作,提高动作的灵活性和协调性,常见的有沙包,推车,梅花桩,飞碟等;六,社会类玩具和艺术类玩具等,这类教玩具培养幼儿的社会交往能力,提高幼儿的审美水平,常见的有娃娃家的玩具,面具,乐器等[3]。

3 幼儿园自制教玩具的发展的必要性

3.1 学前儿童年龄特征和学习特点

由于学前儿童的认知和思维能力水平还比较低,认知活动表现出明显的具体形象性,其认知和思维的发展还需要依靠具体事物的支撑,幼儿园需要提供丰富多彩的教玩具,满足幼儿自主的探索,感知和发展的需要。学前儿童学习的主要方式包括观察模仿的学习、操作学习和游戏活动中的学习等,其中游戏是幼儿学习最重要的学习方式和途径,而玩具正是幼儿自由游戏不可或缺的物质基础。

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称指南)指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”因此,幼儿园需要密切联系幼儿的实际生活和学习方式,创造和制作出有自身特色的教玩具,来支持幼儿的直接感知,实际操作和亲身体验,帮助幼儿积累生活经验,提高认知水平。

同时,幼儿园自制的教玩具能够针对幼儿的学习特点,发挥积极的促进作用:幼儿学习的主动性容易被扼杀[4],教玩具对幼儿主动学习的具有吸引和促进的作用;幼儿学习的积极性一般从兴趣出发,有趣的教玩具能够维持幼儿学习的积极性;幼儿学习具有无意性和内隐性,教玩具让幼儿在“玩中学,学中玩”;幼儿学习的经验和体验作用的显著性,教玩具为幼儿提供丰富的探索经验,快乐的游戏体验;幼儿的学习,具有语言指导下的直观形象性特点,幼儿在使用教玩具的时候,在语言指导下,遵守一定的规则,学习与同伴交流分享。这些特点对幼儿园的教玩具制作提出了更加具体和明确的要求。文献综述

3.2 幼儿园自制教玩具的必要性

学前教育不等同于其他教育,原因是教育对象的特殊性,由于幼儿的认知水平比较低,生活经验缺乏,所以,幼儿园的教育以游戏和活动为主,寓教育于游戏之中,而教玩具为幼儿的游戏和学习活动提供了必要的物质条件,教玩具也成为幼儿园重要的教育资源。 幼儿园自制教玩具创造与制作的价值问题与策略(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_68996.html

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