1.1.4 杜威的实用主义教育理论

早在20世纪初美国教育家杜威提出了实用主义教育理论。在他看来，生活是教育的本质论文网，儿童是教育的中心。教育活动的开展应从学生的需要与兴趣出发，将现有的生活情境提炼为教育内容，提倡学生“在做中学”，实现课堂学习与日

常生活的接轨，让学生充分体会社会生活，保证在学生步入社会后可以更高效地将所学应用到生活实践中。 

1.1.5 陶行知的生活教育理论

著名教育家陶行知先生结合多年的工作经验以及本国的教育实情对杜威的实用主义教育理论进行发扬继承!751·文~论^文'网www.751com.cn，提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大教育原则[3]。他认为，生活是教育的中心，而文字、书本只是教育的工具，教育只有结合生活实际才能产生无穷的力量，才能成为真正意义上的教育。

这些理念的形成为教育工作的开展指明了方向，提醒教育工作者要勇于打破书本知识对学生的束缚，让教育回归到生活中，回归到大自然和社会中，确保教学内容与生活实践相结合。在教学过程中有针对性地灵活地选择教学方法，改变传统的教、学、做分离的状态，实现“教学做合一”。

1.2 教育改革的推动

1.2.1 素质教育改革

21世纪以来实施素质教育已经成为基础教育改革历程上的一项重大任务。素质教育是对传统的不健康的教育制度的反思与批判的产物。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，以提高全体学生的基本素质为宗旨，注重全体学生的态度和能力的培养，促进全体学生在德智体美劳等方面全面发展[4]。而地理课程目标所要求的培养学生的创新能力以及提升未来公民必备的地理素养等目标与素质教育的思想不谋而合，体现了地理课程学习对学生今后发展的深远影响。

1.2.2 地理课程改革

自2011年新版义务教育《地理课程标准》正式颁布以来，全国上下都在大力推进生活化的地理课堂教学，提倡从学生的现实生活经历和体验出发，密切关注身边的地理现象，收集生活中的教学资源，并适时引入课堂供学生探究，以此激发学生对地理课堂的兴趣。此外，教育工作者从学生以及社会发展的实际需要出发对课程评价制度进行了相应的改革，建立了与素质教育理念以及新课程改革精神相一致的课程评价制度。