想要理解教学情境的内涵，首先必须知道情境是什么意思，在不同领域里情境也会存在许多不同的含义。
    本文中的“情”可以理解成是人的主观情感，而“境”则是人活动的某些场所及空间，人在特定的环境下情感被激发出来，相对的人的情感也会影响环境。情与境之间相互联系、相互作用，“情”是中心，“境”是基础。
(二)    教学情境的概念
熟悉情境的含义是为了进一步了解教学情境的内涵，在日常的课堂教学过程中，教师、学生以及情境三者之间相互联系、相互影响，并构成和谐统一的课堂教学氛围。
所以说教师在授课的过程中所创造的情感氛围就是教学情境，能够激发起学生对上课学习的兴趣。“境”在这里是指教学环境。
教师创造情感氛围的教学活动也可以称为教学情境。孔子认为启发对于学习来说非常重要，特别强调了启发前学生进入学习情境的重要性，因此一个好的教学情境可以充分调动起学生学习的主动性和积极性，并且对于提高课堂教学效率起到至关重要的功效。
    随着新课改的实施，课程功能和目标由传统教学模式一步一步进行变革。以问题情境为基础，以问题研究为平台的建构性教学已经变成课堂教学的一种流行，教师的“课堂教学情境的创设能力”已然变成了首要的教师专业能力。
(三)    教学情境的特点
1.    生活性
如何重点体现出情境创设的生活性，其本质是要理清生活与科学之间的关系。因此，创设教学情境，首先是要联系学生的生活实际，在学生平日的生活中发现并将有关学习情境的有效有利资源挖掘出来。其中，提出的问题应该是学生生活中经常会经历或遭遇的问题，只有在生活化的学习环境中学习，学生才会更能实实在在地学到知识。例如现在苏教版语文教材上有好几篇课文和生活都息息相关，如《苹果里的五角星》作者通过我们日常生活中都常见的苹果和切水果这件事进行叙述并阐述了一个道理。这样更能激起学生对学习的欲望和兴趣。
其次，要利用学生已有的知识经验，每一个有效的教学都是来自于对学生已有经验的充分利用和挖掘。学生的经验一般都来源于生活、经历等。如学生在上苏教版751年级某一练习课时，里面有对各种农具进行连线，有经验的农村孩子对这样的题目可谓是易如反掌。
2.    学科性
教学情境的创设一定要体现它自身的学科特色，牢牢地抓住教学内容，把握教学重点。教学情境的实际属性就是学科性。如语文，就该重点培养学生的语文素养及语言运用能力，并让学生在小组讨论或分角色表演等情境中加深对教学内容的了解。如此强调学科性，其实就是挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容及特性来触发情境，使之产生情境教学。
3.    形象性
情境创设的形象性，它的本质是处理具体形象思文与抽象逻辑思文、感性认识与理性认识之间的关系。因此，我们创设教学情境时，首先应该是形象的、具体的，这样才能够有效激发学生的想象和联想能力，既能让学生学到更多的知识、掌握更多的技能，又能促使学生形象思文与抽象思文之间灵活而生动地转化和发展。其次，应该是感性的、可见的并且摸得着的，它能够有效地充实学生的感性认识，从而促使学生的理性认识得到升华。例如语文课堂中学生对某些事物的了解肯定是有限，而书本上的知识也是非常具有局限性，因此教师可以运用课件向学生展示更多课外知识，通过动画、图片、视频等方式让学生对有限的知识有更多的了解。 小学语文课堂教学情境的创设研究(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_35035.html