一 感知与思维在二胡教学中的指导作用

随着物质生活水平的日益提高，人们越来越注重精神文化的培养。特别是提倡素质教育以来，学习音乐的人群日益壮大，人们也越来越注重从娃娃抓起的学习理念，因此如何让儿童在音乐学习过程中领悟音乐的真谛，是值得我们重视与思考的问题。何为感知与思维，这是首先需要了解和探究的问题。在心理学的范围内感知和思维是指感知觉和思维能力，也就是感觉、直觉和思维这三个心理词汇的总称。

1.感知与思维

感觉是人的认识活动的开端，是人的感觉器官对于外界刺激的心理反应，主要通过大脑以及与其相关的中枢神经系统中产生的神经冲动而引起的心理活动的反应。简而言之，人的一切对于客观世界的认识都是通过感觉而开始的，感觉虽然是一种极为简单的心理表现却也是在人认识客观世界的过程中扮演着极为重要的角色。对音乐领域的感觉，是通过人的感受器官对音乐进行过程中以及与音乐相关的事物的反应。

 知觉是对一切感受信息的全面整合。在音乐中音乐知觉是人对于感觉器官的种种信息在人脑中的反映,这反映是在人的大脑所接受的音乐的刺激所形成的对音乐整体感受的反映。

 感知的一切特殊性的表现在音乐上就是，音乐所产生的感觉越丰富、越精准，对人大脑的刺激就越大，人脑的感知就会越强烈，对于音乐的整体感知就会越准确，对音乐形象的感知就会更加深刻。这就需要我们明白，在音乐中人的感觉和知觉是不可分割的一个整体中的两个组成部分，在音乐的过程中这两者贯穿于音乐心理活动的始终。因此，在音乐活动中人的感觉和知觉往往被统称为“感知觉”。

思维，则指的是人的大脑对于在现实中所接触的事物的较为间接和概括性的加工形式，因此概括性和间接性是思维的两大特点。人的思维主要通过内隐或者外显的肢体动作和语言来进行表达。对于感知而言，人的感知活动包括记忆、联想、理解等，人的这些认知的过程，需要思维活动的参与才能够进行。在这一过程中，思维要通过分析比较综合等等过程使得人整体的认知过程得以实现。根据操作性质的不同，思维主要被分为动作、形象、抽象、想象和创造等思维活动，而聚合性思维和发散性思维则是根据思维操作的方向的不同而得以区分。

2.感知与思维在儿童二胡教学中的主要作用

二胡，是我国的传统乐器，随着学习二胡的人数的不断增加以及二胡学习者年龄的幼儿化。因此，在二胡教学活动中就需要把握儿童学习的特点，充分利用感知和思维在儿童二胡教学中的作用，降低儿童在二胡教学中的学习难度，增强儿童学习二胡的兴趣，提高儿童二胡教学课堂的效率。

儿童，是指七到十四岁的人群，这一年龄阶段的孩子多处在学前和小学教育阶段，儿童在这一阶段中学习习惯以及学习心理仍处在逐渐的养成之中。因此，儿童的学习较为不受人为的控制，儿童的学习也主要以兴趣为导向。而在学习二胡的儿童中，因为对二胡感兴趣而选择学习二胡的儿童往往都在少数，即使是因为兴趣而选择学习二胡也会在经过一段枯燥而乏的基本技能的训练之后而对二胡的学习产生厌倦心理。因此，在儿童二胡教学的过程中，就需要把握儿童学习的特点来进行教学。

感知和思维是人在认识外界客观事物时的反映和对外界刺激的加工形式。人对外界事物的认知都是通过感知和思维产生的。由此可见，感知和思维在儿童的学习中的重要性。这就需要我们在进行儿童二胡的教学活动中重视感知和思维的作用。 论儿童二胡教学中“音乐感知与思维”能力的培养(2):http://www.751com.cn/yinyue/lunwen_53050.html