目前，我们的教材在选择和设计上教学文体还占据着很重要的位置。教材的编写是为了向学生传达一定的系统的课程知识，但同时它也体现了课程标准的要求与目标。以苏教版高中语文必修五的教材为例：第一专题是说明类的文章，相应的写作就是写一篇说明介绍；第二专题是情感类文章，相应的写作指导就是写出你的真情实感；最后两个专题都是议论类文章，相应的写作指导则是学会分析，学会写议论文。从这可以看出，教学文体占据着语文课堂，而在教材中的写作指导和写作实践都没有涉及读者这一层面，只是通过这一作文训练来表达自己对事物的认识以及通过一定的手法来包装这一认识。

再以人教版七年级语文（下册）的教材前三单元为例：第一单元阅读是叙事性文章，与之相对应的写作就是写叙事性记叙文；第二单元阅读文本是抒情性文章，相应的写作就是选择恰当的抒情方式；第三单元人物刻画，紧接着写作要求就是写人要抓住特点。虽说阅读与写作是紧密结合了，但各个单元所对应的写作设计即写作训练却明显没有读者意识。如第一单元叙事完整里要求写一篇叙事性记叙文，对应的提示或指导是：

要求以记事为主，那就要注意记叙的六个要素，要能够将事情的经过写得清楚、完整。

重点的情节要写的详细些，如当时的情境、事情的过程、人们的反应等；还要适当描写当事人的语言、动作、表情，甚至心理等。

注意开头、结尾要与所拟的标题和叙述的重点相照应。[3]（p43）

这样的写作指导在我们的教材中很常见，它所训练的也是我们的教学文体写作，显然，读者意识是没有明确提出的，从这提示中也是看不出来的。而这样的写作训练虽说是在一单元的阅读学习后的巩固，但已和单元阅读本身所选取的文本有所脱离。阅读文本虽说也是记叙类的文章，但其本身在创作时是有一定的背景的，作者在那个情况下创作出来的文章是有读者意识的，如第三课《丑小鸭》，它也属于记叙文。安徒生在创作这个故事时，绝不仅仅是为了写这个丑小鸭而写，作者想借这个故事告诉那些有梦想但遇到阻难的那么一类人要坚持自己的梦想，是有读者意识的。可我们学生在学习阅读文本时，学的也只是表达技巧，写的时候也是这些技巧的模仿或创作，而不会想着给什么人阅读。