2.2满堂问，缺乏有意义的交流互动

    课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，提高学生独立思考和语言表达能力，同时也有利于教师收到及时准确的反馈信息，帮助教师有效地调控课堂的节奏，高效地完成教学目标。但是一些教师对课堂提问产生了错误的理解，他们认为多问就是突出了新课改的理念，突出了学生是学习的主体，显示了师生交流、生生交流互动的局面，因此整堂课教师不停地向学生抛问题，出现“满堂问，却问不到重点”的现象。

2.3把改变座位认为是转变学习方式

  在新课改的背景下不仅要实现教学观念的转变，也要实现学生学习方式的转变。新课改提倡学生要学会自主学习、探究学习、合作学习。长期以来，我国小学课堂中的座位排列形式都是“秧田式”，在新课改的指引下，许多教师根据要求，对学生的座位进行改变，让学生以小组为单位进行交流学习，将原来单一的形式多样化，把“秧田式”变为“口子型”、“U字型”等，以为形式上的改变就会得到学习方式的改变。

2.4提倡民主，忽略课堂秩序

    新课改提出学生不应该被动地接收知识，而是主动地进行知识的构建，倡导民主课堂。因此，出现了这样的课堂：学生上课时自由走动、可离开座位与小组同学进行讨论、可向老师请教问题，更有甚者会大声喊叫。这样的课堂教学秩序混乱，学生一会儿忙这，一会儿忙那，从表面上看这是个热热闹闹的、民主的课堂，但实际上这是一种无效的课堂。教师虽然大胆放手，但没有对学生加以正确的指导，忽略了课堂秩序，表面上体现民主，实则是无序的教学过程。

3  小学传统数学课堂低效率的原因

    课堂教学是整个教学工作的中心环节，是学生学习知识的重要途径，导致小学数学课堂低效的原因是多方面的，主要分为：

3.1教师的教学目的不够明确

  教学目的是课堂的指导思想，是一门学科总教学目的的具体体现。教学目的明确包括三个方面：第一，教学目标要完整，其中包括知识的传授、能力的培养、思想教育等多方面；第二，教学目的必须是具体的、明确的，不能是空泛的、模棱两可的；第三，课堂上师生的互动交流必须围绕教学目的。由于部分教师的教学目的不够明确，导致了课堂缺乏有意义的交流互动。

3.2教学内容准确性的偏差

  内容正确是教师讲课的要求之一，也是一堂好课的要求。内容正确包括教师讲授教材内容的科学性和思想性，还包括教师把握好教材内容的重难点，并且能够以重难点为突破口去带动学生掌握学习内容。所以教师对教学内容正确掌握的偏差对学生的课堂学习有很大的影响。而且，在学生的头脑中有“先入为主”的习惯，如果教师第一次教给学生的内容是错误的，即使之后再纠正，学生还是容易犯错。教师的职业素养中强调教师应精通所教学科的基础性知识和技能，所以保证教学内容准确是一个合格教师的必备条件之一。源'自:751]'[论.文'网"]www.751com.cn

3.3教学方法不恰当

  教学方法是影响课堂效率的重要因素之一，教学方法恰当要做到以下三点：首先是教师所采用的教学方法要保证实现教学目的、完成教学任务；其次教学方法要具有启发性，调动学生的积极性，使师生的配合有默契；再者，教师要把多种教学方法灵活地结合起来。正是教师选择的课堂教学方法不恰当，学生接受知识的效率也就随之变低，不能达到最佳状态。 新课程改革背景下小学数学高效课堂构建研究(2):http://www.751com.cn/shuxue/lunwen_57620.html