奖励小学生在教育教学中是十分有效的。科尔伯格的人格发展阶段论将道德的发展道德发展大致分为三个水平六个发展阶段，它们呈现出明显的阶段性特征，这六个阶段分别是：避免惩罚与服从阶段、个人的工具zhuyi目的与交换阶段、“好孩子”定向阶段、社会制度和良心维持阶段、社会契约和个人权利定向阶段、普遍的伦理原则阶段。[1] 而小学生正是处在这六个阶段中的 “好孩子”定向阶段，这个阶段里的小学生，他们的道德标准很不健全，主要靠外界的教育与引导，如果外界对于孩子的好的行为予以表扬和奖励，那么他就会认同你的行为准则，继续按照这个准则执行，以达到“好孩子”的标准。因此在小学阶段对孩子进行奖励有助于他们形成良好的行为准则。

此外及时的奖励对学生也是反馈的一种方式。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，新知识的遗忘速度是先快后慢，因此学生要做到及时复习才能将新知识掌握的更牢，那教师就要做到及时反馈，如果学生表现的很好，教师对于学生进行奖励也是一种反馈。多给学生成功的体验，这样有能激发学习动机，同时还能培养良好的自主学习的习惯。

2.2 国外对于奖励策略的研究文献综述

目前强化理论是国外关于奖励原理及其策略的基础。由美国心理学家斯金纳提出的强化理论，曾在心理学界引起了一场不小的轰动。近几年来一些美国心理学家又把强化原理应用于奖励及其惩罚的研究方面，颇有成就。[2] 

关于奖励的策略要做到以下几点：

第一、应以正强化（奖励）为主。

正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。[3]例如：学生今天作业字写得十分工整，教师在作业本上贴上一颗五角星，对于孩子的这种奖励就是一种正强化，教学中应以正强化为主，激发学生的学习热情。

第二、采用不同的强化（奖励）方法

每个人的个性是不一样的，因此奖励的方式也不一样，教师要根据不同学生的不同性格和生活环境以及年龄特征进行不同的奖励。只有奖励的方法恰当，才能起到强化的作用。

第三、及时强化（奖励）。奖励具有时效性，就像反馈要及时一样，奖励也要及时，当学生做出值得奖励的行为时要立即给予奖励，保证奖励的新鲜性，那么奖励的效果才能好。

第四、选择合适的奖励物

对于不同年龄的学生，奖励物的给予应该是不同的。低年级孩子，你奖励他100元钱可能还没有给他一个玩具来的有效。当然在选择奖励物的时候我们比较提倡用代币奖励的方式，即用其他物品来代替钱币作为奖励，这种奖励方式学生比较不容易失去内部动机。

2.3 我国幼儿教师运用奖励策略的调查分析源.自/751·论\文'网·www.751com.cn/

奖励在幼儿园教育中也是十分常见，根据调查幼儿园教师运用奖励方式的比例统计可知，在本研究者观察和记录的286次奖励事件中，口语奖励共192次，占总数的 67%，它是所有奖励方式中运用最多的一种；第二是代币奖励共42次，占总数的15%；第三是行为奖励共34次，占总数的12%；最少是其它奖励方式共20次，占总数的7%。可见，幼儿园教师最常运用的奖励方式是口语奖励，而其它类型的奖励方式运用比较少。这也间接地反应了在幼儿园教育实践中教师运用奖励方式的倾向性。[4]幼儿园教师经常运用奖励的策略，这有利于学生好的行为的养成，并且多种奖励方式并存，其中口语奖励最为常用，这是比较及时和简便的一种奖励方式，因此用的次数最多。 我国幼儿教师运用奖励策略的调查研究(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_72557.html